现代华语概论: 2011

中文系 T01
现代华语概论 —— 小组作业
小组成员：魏永健，黄丽敏，杨凯琪，林佳燕，罗伟忠

创意学汉字
以下的图表是我们小组为指定的孩子所制定的一套创意学习法，内容包括了我们所选的二十六个汉字。主要使用了图像记忆法和字谜记忆法来设计汉字，希望他们能够在学习这些字时不会感到乏趣。

汉字／音节	基本意思	创意教学法
农 nóng	基本解释：种庄稼；种庄稼的人本义：耕；耕种	图像记忆法：一个农夫挑着担子在稻田里
分 fēn	基本解释：区划开；由整体中取出或产生出一部分本义：一分为二	图像记忆法：三把刀将“八”字分开
洞 dòng	基本解释：窟窿，深穴；透彻地，清楚地本义：水流急	故事记忆法：在瀑布旁有个山洞，你喊一声“芝麻开门”它就会打开了!
宝 bǎo	基本解释：玉器，泛指珍贵的东西；帝王的印信，借指帝位本义：珍宝	图像记忆法：一个装满黄金的宝箱
高 gāo	基本解释：由下到上距离大的，与“低”相对；等级在上的本义：离地面远，从下向上距离大	图像记忆法：一个华人传统寺庙，呈现出“高”的形状
面 miàn	基本解释：头的前部；量词；条状食物本义：脸	图像记忆法：筷子夹起面条
洗 xǐ	基本解释：清楚干净本义：用水洗脚	图像记忆法：水、刷子、衣服、裤子，排列成字形
响 xiǎng	基本解释：发出声音本义：回声	图像记忆法：“口”字变成一个钹，而“向”字变成锣
云 yún	基本解释：水气上升遇冷凝聚成微小的水珠，成团地在空中漂浮本义：云彩	图像记忆法：云公公在笑
炎 yán	基本解释：热本义：火苗升腾	字谜记忆法：火上加火
岛 dǎo	基本解释：江海或湖泊里四面被水围着的陆地本义：江、湖、海洋中被水所包围而比大陆要小的一片陆地	字谜记忆法：鸟在山上
破 pò	基本解释：碎，不完整；分裂；使损坏本义：石头开裂，破碎，碎裂	字谜记忆法：皮肤被石头擦伤
桥 qiáo	基本解释：架在水上或空中便于通行的建筑物本义：桥梁	图像记忆法：“木”变成路标，“乔”变成一座桥
胆 dǎn	基本解释：人或某些动物体内器官之一本义：胆囊，动物体内消化器官之一	口诀记忆法：一个月亮竟然比太阳还大，太大胆了
湿 shī	基本解释：沾了水或是含的水分多，与“干”相对本义：潮湿	字谜记忆法：太阳有很多作业要做，所以一直在哭
突 tū	基本解释：忽然；超出，冲破本义：犬从洞穴中突然窜出	字谜记忆法：一瞬间，有一只哭着的狗跑到了我家
里 lǐ	基本解释：居住的地方；内部本义：衣服的里层	游戏记忆法：“里”的里面出现了几个“土”字
保 bǎo	基本解释：看守着，护着不让受损害或丧失；维持原状本义：背子于背	字谜记忆法：他是个呆子，需要人照顾
担 dān	基本解释：用肩膀挑；承担，负责本义：用肩挑	字谜记忆法：一只手挑起太阳
饿 è	基本解释：肚子空，想吃东西，与“饱”相对本义：饥之甚	字谜记忆法：我要吃饭
吃 chī	基本解释：把东西送进口中咽下，或依靠某种事物生活本义：口吃，结巴	图像记忆法：一个很饿的乞丐跪着，想着要吃的食物
听 tīng	基本解释：用耳朵接受声音；顺从，接受别人的意见本义：用耳朵感受声音	图像记忆法：画一个人的侧面，突显出耳朵
影 yǐng	基本解释：物体挡住光线时所形成的四周有光，中间无光的形象，亦指不真切的形象或印象本义：影子，因挡住光线而投射的暗影	图像记忆法：一个投影机，投射出来一个“影”字
世 shì	基本解释：一个时代，有时特指三十年；一辈一辈相传的本义：三十年	图像记忆法：一个地球仪
界 jiè	基本解释：边境，一个区域的边限；范围；按职业或性别等所划的人群范围本义：边垂，边境	－与“世”相同
晒 shài	基本解释：把东西放在太阳光下使它干燥本义：在阳光下曝干或取暖	图像记忆法：“日”变成个太阳，照射在写有“西”字的山

以下的图表是我们小组各成员的名字以及其基本意思，同时附上创意教学法，供为参考。

名字／音节	基本意思	创意教学法
魏 wèi	基本解释：阙宫门的台观；古国名；姓	口诀记忆法：魏国委屈的鬼
永 yǒng	基本解释：泛指长本义：水流长	图像记忆法：天使会永远守护着你
健 jiàn	基本解释：强壮，身体好；善于，精力旺盛本义：强有力	图像记忆法：一个男生在健身房运动来保持健康的身体
黄 huáng	基本解释：像金子或向日葵花的颜色；姓本义：蝗虫	图像记忆法：收割了！看着一片金黄色的农田，农夫兴奋得丢下了铲子欢呼！
丽 lì	基本解释：好看，漂亮；附着本义：成群，结伴，成对	图像记忆法：古代的格格是不是很美丽呢？
敏 mǐn	基本解释：迅速，灵活；奋勉本义：动作快	图像记忆法：每天做事情时要敏捷，不要慢吞吞的。
杨 yáng	基本解释：落叶乔木，叶互生，卵形或卵状披针形，柔荑花序，种类很多本义：植物名，落叶乔木	图像记忆法：一棵树和随风飘动的柳叶
凯 kǎi	基本解释：军队得胜回来奏的乐曲；姓本义：军队得胜回来奏的乐曲	图像记忆法：一个凯旋归来的王子，开心地坐在一个皇位上
琪 qí	基本解释：美玉；珍异本义：美玉的一种	图像记忆法：一个王子脱了鞋子，要爬上一个梯子拿玉
林 lín	基本解释：长在一片土地上的许多树木或竹子；姓本义：丛聚的树木或竹子	图像记忆法：两棵树
佳 jiā	基本解释：美，好的本义：美；美好	口诀记忆法：一个人有两块土地，是一件好事
燕 yàn	基本解释：鸟类的一科，候鸟，常在人家屋内或屋檐下用泥做巢居住，捕食昆虫，对农作物有益本义：燕子	字谜记忆法：二十只鸟到了北方吐出了口水
罗 luó	基本解释：捕鸟的网；搜集，招致，包括；姓本义：用绳线结成的捕鸟网	图像记忆法：一个用来抓鸟的网
伟 wěi	基本解释：大本义：高大，壮美	图像记忆法：很多个“伟”字形成了很大的意思
忠 zhōng	基本解释：诚心尽力本义：忠诚无私，尽心竭力	口诀记忆法：人的心不在中间，所以如果心在中间，是代表忠诚

封面

关门板子1

关门板子2

关门板子3

关门板子4

关门板子5

开门板子1

开门板子2

开门板子3

开门板子4

开门板子5

阅读篇章
一个炎热的下午，渔夫在海上发现了一个小岛。他划过一片桃花林，看到了一座山洞。突然，风云变色，雨点落下，他被雨淋湿了。渔夫下了船，跑进了洞里，发现那里的出口是一个不一样的世界。洞外有一座破旧的桥。虽然这时的他又饿又冷，肚子咕噜咕噜地响，他还是大胆地渡过那座桥了。他听见声音，然后看到了一个农夫。农夫很高兴，就请渔夫到他的家吃面，也帮他洗衣服。

农夫要渔夫保守秘密，可是当渔夫回到家，他却告诉了他的家人。第二天，他回到那个地方时，他却再也找不到那个如珠宝一样的桃花林了。

右脑记忆法
“虽然我们人类拥有这么神奇的右脑，一般人却只使用靠‘劣质记忆’来工作的左脑，他们的右脑一直在睡觉，所以说人们一直在错误在使用自己的大脑也不算过分”（七田真，2009年）。

我们的大脑，分为上下两部分，分别由表层和深层意识所控制。表层的意识位于左脑，专门帮助我们理解行为，而当我们把某样资料大量地重复朗读和背诵时，这个资料将会潜藏在右脑内的深层意识，继而打开了记忆回路。这所谓的“记忆回路”，一旦打开，将会和右脑形成密不可分的关系，进而形成一种优质的记忆回路。正因为如此，右脑的记忆令人赞叹，素有“过目不忘”这个本事的名号。

教育学家将一些古老智慧与近代科学相结合，提出了一系列实行起来相当简单学习的方法，其中就有了我们小组决定为小一、小二学习汉字时所使用的方法之一——图画式。教育家指出，学生应该在看了一幅画后闭上眼睛，在脑中再一次播出，并试着在联想中观察它的细节。打个比方，图片上出现了画着一棵树，学生看了这张图片之后，可以在想像中观察树皮、树叶等细节。当学生用了这一个学习法，便可以在观察之余，也可以在“树”的这一单词之外，想出其的词语搭配。能够开发右脑学习之余，也可以学习汉字及其搭配，一举两得，何乐不为？

小孩对鲜艳的颜色会感到好奇，看到色彩缤纷的图案或玩具，都会想要动一动，摸一摸。多数的儿童读物都将鲜艳的图案画在文字的旁边，而文字是以黑墨汁印上去，所以这类的读物并不能吸引小孩子去阅读。我们将色彩和文字结合，赋予汉字一种形象，例如：黄色的“黄”，我们画了一个农夫在金黄色的稻田里，然后以围栏和铲子排列出“黄”字。图像不仅让小孩启发他的想像，也告诉他“黄”的意思是一种颜色。

我们的教学对象是小一和小二的学生，所以在设计阅读篇章时，尽可能增加故事的文化内涵。所以我们改编了陶渊明的《桃花源记》，创作出了《新桃花源记》。故事内容相似，但经简化成小学的程度了。虽然小朋友不一定知道故事背后的内涵，可是将来他如果再次接触到《桃花源记》时，能够产生一种“似曾相识”的感觉。

心得
身为中文系的学生，我们对于理解汉字的基本意思的程度，可以说是了然于胸，运用这些字时不会觉得困难。可是，当我们小组为小一小二设计让他们认识汉字的一套新颖的学习法时，我们却因为不知如何将我们所熟悉的汉字在理解上把意思简化而困扰。然而，经思前想后，我们毕竟还是提出了一套教学方案。

小一和小二的学生正处于对事情都满怀好奇的阶段，尤其是看到了色彩缤纷的图案或玩具时，都会想要动一动，摸一摸。多数的儿童读物都将鲜艳的图案画在文字的旁边，而文字是以黑墨汁印上去的，所以这类的读物并不能吸引小孩子去阅读。有鉴于此，我们小组将色彩和文字结合，赋予汉字一种形象。就拿黄色的“黄”字为例，我们画了一个农夫在金黄色的稻田里，然后以围栏和铲子排列出“黄”字。这样的一个图像不仅让小孩启发他的想像，也告诉他“黄”的意思是一种颜色。

当我们为我们的教学对象设计阅读篇章时，我们尽可能增加故事的文化内涵，因此我们改编了陶渊明的《桃花源记》，创作出了《新桃花源记》。故事内容相似，但已经简化成小学的程度了。即使他们不一定知道故事背后的内涵，可是将来他们若再次接触到《桃花源记》时，会有一种“似曾相识”的感觉。

然而，就针对设计阅读篇章而言，我们小组其实没将之设计得很完美。我们为小一和小二的学生该学的汉字设计了一道“门”，门内写了一些关于汉字的资料，譬如它的基本意思和本义等。可是，这道“门”因为是手工设计的关系，所以在打开时不为灵活，有时甚至要出一点儿力才能打开。因此，这是我们在进行设计时的一个遗憾。

总的来说，学习华文并不困难，何况语言也并非朝夕间所能掌握的，而学习的方法并非是无弊的，所以即使有我们这套学习法也并不是万全之策。但是，我们希望这套新颖的学习法能够为学生作一种学习华文的平台，让他们在轻松的环境下学习。

资料来源
1。程裕祯，整理（2009）。神传文化：仓颉造字。上网日期：2010年12月31日，检自http://weekend.minghui.org/gb/462/462_15.HTM。
2。新亚出版社（2010）。课文习字与听写。新加坡。
3。青叶出版社（2010）。课文字词我最行。新加坡。